Dos objetivos de la escritura literaria aplicados a la escritura académica
TP para la UNA. Materia: Herramientas del Lenguaje Verbal. Profesora: Sandra Sánchez
Fecha de Presentación: Martes 8 de noviembre de 2022
Hacia un género más accesible
En los últimos años ha venido observándose un fenómeno de "foraneidad", si se toma la expresión empleada por Marta Urtasun y María Carolina Domínguez (2020), entre ingresantes a carreras profesionales del ámbito artístico y humanístico; estos se perciben como ajenos a las dinámicas del género académico. Las autoras ponen en relieve su énfasis en la formalidad, su exigencia (mas no enseñanza) de lecturas disciplinares y su pretensión de objetividad como causa de su carácter inaccesible, proponiendo un espacio de escritura creativa-académica, bajo la modalidad de taller, que problematice y provea de estrategias al momento de leer y crear producciones dentro de una comunidad discursiva como lo es la universitaria.
Con lo dicho, el taller concebido por Urtasun y Domínguez tiene como finalidad conciliar, a su vez, los polos ficcional-ensayístico, bajo una serie de ejercicios del que se extraerán ejemplos y consignas. Todo ello en aras de lograr lo que denominan "la voz propia", objetivo enlazable al de "desfamiliarización", definido por Noël Valis (2018) como un propósito artístico en sí mismo. Ambos se proponen, de una manera u otra, aportar una dirección a tomar hacia la renovación del género académico.
Individualizar y extrañar
Bajo la premisa de "ir en contra del temor que provoca la hoja en blanco, dejar de lado el fetiche de la `inspiración´ y elaborar consignas de escritura orientadas hacia objetivos de trabajo que no solo desarrollen la imaginación, sino que se centren en el trabajo de la forma" (p.3) Urtasun y Domínguez establecen usos y metas propias de la ficción en la alfabetización académica; específicamente la apelación a la individualidad creadora o voz propia de los estudiantes de su taller. Para ello se sirven de consignas puntuales, como la elaboración de una biografía para un personaje imaginario tomando como puntapié el nombre del estudiante puesto al revés; esto derivará en producciones que hibriden elementos ficcionales con autorreferenciales y un uso tanto de la tercera como de la primera persona. Las autoras explican que la consigna no solo permitirá el despliegue de recursos literarios sino también de selección y jerarquización de datos que a la postre servirá para la producción ensayística.
En otra actividad, Urtasun y Domínguez procuran que los participantes describan a un personaje literario, animal u objeto, sin nombrarlo, utilizando la tercera persona, con el fin de "trabajar con una secuencia textual en apariencia `objetiva´ (...) sin embargo, en la lectura grupal se advierte el uso de estrategias compositivas propias de la ficción y la postura e implicancias del yo." (pag.6)
Es a este punto que conviene reproducir, aunque sea fragmentariamente, la producción de uno de los estudiantes, al que se instó a reflexionar en torno a la escritura y el relevamiento de información vertida en el taller:
Entonces, abrimos la puerta de un ropero y sale de todo: un fauno desnutrido, viejitas chusmas que dicen verdades, gente que baila y gente que juega, ciertas manías excavatorias y la mirada del otro desde su cárcel.
Acá estamos. Aprendiendo que el tono de la escritura desanda un camino suspendido entre las piedritas que arrojamos para no perdernos y las huellas invisibles que han dejado las migas devoradas. Somos piedra, miga, pájaro, camino.
Así no escriben las señoritas. Brindemos por el estallido. Por el géisier que explotó en el taller y por el iceberg que nos anuncia más por descubrir. Brindemos por la escritura y por hallarnos en ella. (p.10)
El fragmento se halla poblado de marginalias, metáforas, referencias implícitas a, entre otros, el traductor y escritor Jaime Rest, más otras herramientas que procuran enriquecer líricamente, sin olvidar la remisión a la experiencia personal de su creador, en clara sintonía con el objetivo de individualizar el hecho literario con su autoría.
Del mismo modo, la desfamiliarización, medio y fin en sí mismo como la voz propia, es puntualizado por Noël Valis a partir del formalista ruso Viktor Shklovsky, como un objetivo filosófico inmerso en un producto artístico (creador o crítico), que deshabitúe y visibilice aquello que fue invisibilizado por la "automatización que devora todo en la vida" (p.2).
Explica Valis, en resonancia con Urtasun y Domínguez:
Parte de la experiencia que se necesita para escribir crítica literaria o cultural y literatura consiste ante todo en leer. Leer mucho. Porque antes de ser escritora, se es lectora. Los libros más sugerentes siempre hacen preguntas, desautomatizando las creencias y percepciones menos cuestionadas (...) no es cuestión de negar o disminuir las diferencias entre los dos tipos de escritura, sino de explorar lo que significa ser ambidiestra en el arte de escribir y cómo el proceso creativo es ante todo un proceso de desfamiliarización, de sacarnos de lo habitual (p.2)
Una plena ciudadanía
Las dos líneas de trabajo consultadas sostienen que la utilización de un bagaje propio de la escritura creativa en general, y de los géneros literarios en particular, amplifican los límites tradicionales impuestos por el género académico. El desarrollo y acopio de recursos lecto-escriturarios que deriven en una voz propia, individualizada y profunda por un lado, más una propuesta que desfamiliarice y cumpla el propósito de extrañar o deshabituar, por otro, permite trazar caminos dentro de un terreno aún por explorar y, más inmediatamente, ayudar en el proceso formativo de los ingresantes universitarios en plenos "ciudadanos" del género y de su comunidad discursiva, antes que foráneos.
A modo de cierre: Valis, previo a realizar una exégesis de su propia obra como novelista, y sintetizando los dos objetivos expuestos, afirma: "La escritura académica y la escritura literaria parecen tener poco en común. Pero eso no es cierto, ya que ambas requieren no solo originalidad e imaginación sino experiencia. Ambas se centran en un objeto determinado, y ese objeto, sea académico o literario, deviene algo deseable, por ser desconocido, apetecible intelectual y emocionalmente hablando" (p.2).
Bibliografía
Urtasun, M., & Domínguez, M. C. (2020). Con "voz propia": Tensiones entre escritura académica y escritura creativa. Traslaciones. Revista Latinoamericana De Lectura Y Escritura, 7(13), 95–128.
https://revistas.uncu.edu.ar/ojs/index.php/traslaciones/article/view/3658
Valis, N. (2018). Creatividad y experiencia en la escritura académica y literaria. Alabe Revista De Investigación Sobre Lectura Y Escritura, (19).